Развитие детей. Как детский опыт влияет на мозг ребенка?

Как свя­за­ны меж­ду со­бой мо­ти­ва­ция и обу­че­ние? Что­бы по­нять,
как про­ис­хо­дит про­цесс обу­че­ния, мы долж­ны узнать о прин­ци­пах
ра­бо­ты моз­га ре­бен­ка.

Наш мозг по­сто­ян­но
раз­ви­ва­ет­ся. Каж­дый день но­вые по­буж­де­ния и чувст­ва
спо­соб­ны об­ра­зо­ва­нию но­вых свя­зей, так на­зы­ва­е­мых
си­нап­сов, меж­ду при­мер­но 100 мил­ли­ар­да­ми нер­в­ных кле­ток
моз­га. Ма­ло ис­поль­зу­е­мые мыс­ли­тель­ные пу­ти по­сте­пен­но
«за­кры­ва­ют­ся».

С рож­де­ния де­ти на­чи­на­ют по­зна­вать
мир, учить­ся и их мозг, и их мозг ме­ня­ет свою фор­му, в дет­ст­ве
мозг еще очень плас­ти­чен: окру­жа­ю­щая сре­да, опыт, эмо­ции и
обу­ча­ю­щие про­цес­сы остав­ля­ют в нем са­мые зна­чи­мые и
дол­гов­ре­мен­ные сле­ды. Они про­кла­ды­ва­ют до­ро­ги по ко­то­рым в
бу­ду­щем все обу­че­ние и бу­дет про­хо­дить.

Поз­же мо­гут
по­явить­ся еще и «бо­ко­вые улоч­ки», но они не из­ме­нят ос­нов­ных
пу­тей, по ко­то­рым те­чет мыс­ли­тель­ный про­цесс. При этом мозг в
опре­де­лен­ных фа­зах раз­ви­тия осо­бен­но за­крыт и вос­при­им­чив.
Если та­кая фра­за про­шла, то су­щест­вен­ных из­ме­не­ний в моз­ге
уже не про­изой­дет.

Так, на­при­мер, ос­но­вы ма­те­ма­ти­ки и
ло­ги­ки меж­ду вто­рым и пя­тым го­дом жиз­ни усва­ива­ют­ся
ре­бен­ком под воз­дейст­ви­ем окру­же­ния.

Зна­ния
на­кап­ли­ва­ют­ся всег­да за счет пе­ре­жи­тых чувств. Все, что
свя­за­но с эмо­ци­я­ми, мы вос­при­ни­ма­ем осо­бен­но хо­ро­шо. Да­же
в текс­тах мозг рас­поз­на­ет эмо­ци­о­наль­но окра­шен­ные сло­ва
быст­рее, чем нейтраль­ные по­ня­тия. Уже од­но­го взгля­да на та­кие
сло­ва как «лю­бовь», «успех» или «страх», до­ста­точ­но, что­бы
про­бу­дить силь­ную ре­ак­цию, и текст за­пом­нить­ся луч­ше.

Этот прин­цип мо­жет ра­бо­тать как в по­ло­жи­тель­ном, так и в от­ри­ца­тель­ном на­прав­ле­нии. Сце­ны
из филь­мов ужа­сов глу­бо­ко вре­за­ют­ся в па­мять де­тей на це­лые
де­ся­ти­ле­тия. Вы­учен­ный под при­нуж­де­ни­ем или дав­ле­ни­ем
ма­те­ри­ал остав­ля­ет в па­мя­ти глу­бо­кий от­пе­ча­ток, но лег­че
вос­при­ни­ма­ет­ся и за­по­ми­на­ет­ся ин­фор­ма­ция, ко­то­рая
свя­зан­ная с при­ят­ны­ми си­ту­а­ци­я­ми и ощу­ще­ни­я­ми.

Осо­бен­но
важ­на связь ин­фор­ма­ции и эмо­ций для об­лас­тей моз­га, ко­то­рые
управ­ля­ют дви­жу­щей, сти­му­ли­ру­ю­щей си­лой. Не су­щест­ву­ет так
на­зы­ва­е­мо­го «мо­ти­ва­ци­он­но­го ге­на». Каж­дый мо­мент
вы­плес­ки­ва­ния ней­ро­ме­ди­а­то­ров сис­те­мы воз­на­граж­де­ния
со­хра­ня­ет­ся в па­мя­ти. Это уси­ли­ва­ет же­ла­ние.

Этот же
про­цесс ка­са­ет­ся стра­ха, раз­дра­же­ния и стрес­са, ко­то­рые
так­же от­ра­жа­ют­ся на нер­в­ной сис­те­ме.

Все со­бы­тия, как
по­ло­жи­тель­ные, так и от­ри­ца­тель­ные, со­зда­ют
крат­ков­ре­мен­ные био­хи­ми­чес­кие и дол­го­веч­ные струк­тур­ные
из­ме­не­ния си­нап­сов. Каж­дый раз про­ис­хо­дит не­боль­шой
обу­ча­ю­щий про­цесс, из­ме­ня­ю­щий мозг.

Та­ким об­ра­зом, из
со­гла­со­ван­но­го вза­и­мо­дейст­вия ге­не­ти­чес­ких пред­по­сы­лок
и по­лу­чен­но­го в дет­ст­ве опы­та об­ра­зу­ет­ся то, что мож­но
бы­ло бы на­звать ин­ди­ви­ду­аль­ным «мо­ти­ва­ци­он­ным про­фи­лем».

Ин­те­ре­сы
и спо­соб­нос­ти, цен­нос­ти, пред­став­ле­ние о са­мом се­бе,
убеж­де­ния и эмо­ци­о­наль­ное раз­ви­тие по­сто­ян­но воз­дейст­ву­ют
на нас, хо­тя мы и не вос­при­ни­ма­ет их осо­знан­но.

В
дет­ст­ве как бы со­зда­ет­ся «жест­кий диск» че­ло­ве­чес­ко­го
моз­га. Если де­ти в дет­ст­ве окру­же­ны лю­бовью, вни­ма­ни­ем и
под­держ­кой, все глу­бин­ные схе­мы сфор­ми­ру­ют­ся у них наи­луч­шим
спо­со­бом.