Виховання дітей. Етапи розумового розвитку дитини.

Читать статью на русском языке

Більшість теорій розвитку визнає, що людина розвивається поетапно, тобто, для
того, щоб досягти зрілості повинно послідовно пройти кілька стадій. Для опису
розумового роз- витку дитини існує кілька схем.

Одні дослідники вважають, що розумовий розвиток — це безперервна і незмінна
послідо- вність стадій, кожна з яких підготовлена ​​ попере- дньою.
Інші доводять, що еволюція дитини — це послідовність реорганізацій, що
включають додавання або пригнічення будь-яких функцій у певні моменти. Ми
зупинимося на теорії Піаже.

Виділяються три великі стадії інтелектуального розвитку дитини:

Сенсомоторна стадія (з моменту народже- ння до 2 років)

На цій стадії дитина опановує моторними і сенсорними здібностями. Інакше
кажучи, вона слухає, роздивляється, мне, згинає, штовхає, сипле. Так на основі
спадкових механізмів і перших рухових навичок мало-помалу відбу- вається зв’язування один з одним різних дій. Це породжує нові засоби для досягнення
певних цілей.

Сенсомоторна стадія включає в себе шість етапів:

• Вроджені рефлекси (перший місяць життя) — смоктання,
  хапання. Вони викликаються зовніш- німи стимулами і стають все більш ефективними
  в результаті повторення.

• Моторні навички (з 1 до 4 місяців) — смоктальні руху при
  вигляді пляшечки для годування, схоплювання пляшечки рукою, і т.д. Ці навички
  формуються як умовні рефлекси.

• Циркулярні реакції (з 4 до 8 місяців) — хапання мотузочки
  на яку підвішене брязкальце, щоб воно видало звук, і т.д. Цей навик формується
  завдяки розвитку координації між перцеп- тивними системами і моторними схемами.

• Координація засобів і цілей (з 8 до 12 місяців). Дії
  дитини стають все більш навмисними, вона спрямована на досягнення мети (наприклад,
  відсуває руку експериментатора, щоб дотяг- нутися за захованою за нею лялькою).

• Відкриття нових засобів (з 12 до 18 місяців) відбувається
  у дитини випадково, але викликають у дитини формування зв’язку між дією і її
  результатом. Наприклад, підтягнучи до себе килимок, дитина може дістати
  іграшку, що лежить на ньому.

• Винахід нових засобів (з 18 до 24 місяців) — дитина
  вчиться відшукувати оригінальні рішення проблем в результаті вже наявних у неї
  схем дій і раптово виникаючих ідей.

Стадія конкретних операцій (з 2 до 11 ро- ків).


Відбувається подальша інтеріоризація дій та їх перетворення в операції, дозволяють дитині порівнювати, класифікувати, вимірювати,
розташо- вувати в ряд, і т.д. Так, маючи справу з конкретними речами, дитина
виявляє, що те, що вона закінчила будувати, можна руйнувати, а потім знову
відтворювати заново або в іншому вигляді.

Іншими словами, дитина дізнається, що існує певний тип дій, які оборотні і
можуть інтегруватися в загальні структури, і це дозволяє їй оперувати такими
категоріями, як кількість, величина, число, місткість, вага, об’єм і т.д.


Стадія конкретних операцій також ділиться на кілька етапів.

• Предопераціональний рівень (з 2 до 5 років) являє собою
  перший етап інтеріоризації дій. Для нього
  характерний розвиток символічного мислення, що дозволяє дитині уявляти собі
  об’єкти або стимули за допомогою уявних образів і позначати їх назвами або
  символами, а не прямими діями. Проте операції, які в цей час намагається
  зробити дитина, обмежені надто ще вузьким діапазоном мислення і його
  егоцентричним характером. У цьому віці дитина, схоже, не здатна одночасно
  враховувати різні аспекти даної ситуації.

• Перший рівень конкретних операцій (з 5-6 до 7-8 років)
  досягається, коли дитина становиться здатна зрозуміти, що дві ознаки об’єкта,
  наприклад форма і кількість засобу, не залежать одна від одної (той факт, що
  ковбаска довга і тонка, не впливає на кількість пластиліну, з якого вона
  зроблена). Це уявлення про збереження деяких ознак об’єкта поширюється вже на
  матеріал, з якого той зроблений, на його довжину, а потім, на наступному рівні
  розвитку — також на його масу і об’єм. У цьому проміжку часу дитина набуває
  здатності і до розташування об’єктів в ряд (наприклад, у порядку зменшення
  розмірів) та їх класифікації (навчається блакитні предмети відносити до блакитних,
  птахів до птахів і т.п.).

• На другому рівні конкретних операцій (з 8 до 11 років)
  дитина крім представлення про збереження маси й обсягу L отримує ще й уявлення
  про час і швидкість, а також про вимірювання за допомогою еталона. В кінці
  цього періоду дитина, крім того, все глибше розуміє і взаємозв’язок між
  ознаками об’єктів; це дозволяє їй впорядковувати предмети в просторі, вирішувати
  проблеми перспективи або прості фізичні завдання і вказує їй шлях до логічного
  мислення, властивого підліткам і дорослим людям.

Стадія формальних операцій (з 11 — 12 до 14-15 років).

На цій стадії розумові операції можуть відбуватися без будь-якої конкретної
опори. Фактично мова йде про абстрактне мислення, що функціонує за допомогою
гіпотез і дедукції.

Знання вікових особливостей дитини дозволяє більш тонко розробляти навчальні
курси педагогам, а батькам об’єктивно сприймати своїх дітей.