Особливості дитини. Критичні та стабільні періоди дітей.

Більшість фахівців ділять дитинство на різні періоди. За якою ознакою — окреме питання.

За однією з найбільш авторитетних класифікацій, що належить Л. Виготському, періодизація психічного розвитку дитини відбувається на основі провідної діяльності. Що це значить?

Провідна діяльність на певному етапі є суттєтвірною. В її контексті складаються стосунки з дорослими і з однолітками. Освоюючи провідну діяльність, дитина отримує нові навички та здібності, які називаються «новоутворення віку» — наприклад, уміння говорити, уміння ходити. На кожному з етапів психічного розвитку провідна діяльність має вирішальне значення.

При цьому інші види діяльності не зникають. Вони є, але існують як би паралельно і не є головними для психічного розвитку. Наприклад, гра є провідною діяльністю дошкільнят. Але вона не зникає у школярів, хоча вже й не є провідною діяльністю. Дитина розвивається нерівномірно. Є періоди дещо спокійні, або стабільні, а є так звані критичні.

Критичні періоди

Кризи відкриті емпіричним шляхом, причому, не по черзі, а у випадковому порядку: 7, 3, 13, 1, 0. Під час критичних періодів дитина за дуже короткий термін змінюється вся повністю, в основних рисах особистості. Це революційний, бурхливий, стрімкий перебіг подій як за темпом, так і за змістом змін які відбуваються.

Для критичних періодів характерні наступні особливості:

Кордони, що відокремлюють початок і кінець кризи від суміжних періодів, вкрай невиразні. Криза виникає непомітно, дуже важко визначити момент її настання та закінчення. Різке загострення (кульмінація) спостерігається в середині кризи. У цей час криза досягає апогею.
Важке виховання дітей в критичні періоди свого часу стало відправною точкою їх емпіричного вивчення. Спостерігається норовливість, падіння успішності і працездатності, зростання кількості конфліктів з оточуючими.
Внутрішнє життя дитини в цей час пов’язане з болісними відчуттями.

Негативний характер розвитку

Зазначено, що під час криз, на відміну від стабільних періодів, відбувається швидше руйнівна, ніж творча робота. Дитина не стільки набуває, скільки втрачає з придбаного раніше. Однак виникнення нового в розвитку неодмінно означає відмирання старого.

Одночасно в критичні періоди спостерігаються і конструктивні процеси розвитку. Новоутворення критичних періодів носять тимчасовий характер, тобто вони не зберігаються в тому вигляді, в якому виникають, наприклад, автономна мова в однорічних дітей.

Стабільні періоди

Під час стабільних періодів дитина отримує кількісні зміни, а не якісні, як під час критичних. Ці зміни накопичуються повільно і непомітно. За час розвитку дитини критичні і стабільні періоди чергуються.

Сензитивні періоди

В окремі періоди впливу дитина найбільш чутлива до певних дій, до розвитку певних здібностей. Сензитивні періоди пов’язані, по-перше, з провідною діяльністю, по-друге, з актуалізацією у кожному віці тих чи інших базальних потреб. Кордони сензитивних періодів не бувають точними: вони можуть бути зміщені на кілька місяців. І тим не менше, сензитивні періоди вкрай важливо використовувати для навчання дитини — саме в цей відрізок.

Зона найближчого розвитку

Взаємодія дитини з соціальним середовищем є не чинником, а джерелом розвитку. Інакше кажучи, все, чому дитина навчиться, повинні дати їй люди, які її оточують. Важливо при цьому, щоб навчання (у широкому змісті) йшло з випередженням.
У дитини є певний рівень актуального розвитку (наприклад, вона може вирішити задачу самостійно, без допомоги дорослого) і рівень потенційного розвитку, тобто у співпраці з дорослим.

Зона найближчого розвитку — це те, до чого дитина має хист, але не вміє без допомоги дорослих. Усі навчання будуються на принципі обліку зони найближчого розвитку, з випередженням актуального розвитку.