Первый год жизни. Что видят и слышат младенцы?

До сих пор бы­ло не яс­но, что и как на
са­мом де­ле ви­дят но­во­рож­ден­ные де­ти. Это про­ве­рить очень
слож­но, по­то­му что они не мо­гут нам рас­ска­зать о сво­их
зри­тель­ных впе­чат­ле­ни­ях и кар­тин­ках окру­жа­ю­ще­го их ми­ра.

Уче­ные
из Уни­вер­си­те­та Ва­шинг­то­на про­ве­ли ряд ис­пы­та­ний,
ис­поль­зуя сис­те­му ото­бра­же­ния моз­га, про­де­лан­ное в фор­ме
ма­шин­ных игр 1980-ых. Это устройст­во по­зво­ля­ет за­фик­си­ро­вать
из­ме­не­ния в элек­три­чес­ких по­лях го­лов­но­го моз­га, ко­то­рые
про­ис­хо­дят, ког­да груп­пы неф­ро­ци­тов ак­ти­ви­зи­ру­ют­ся
вмес­те (в мо­мент вос­при­я­тия ка­кой-ли­бо зри­тель­ной
ин­фор­ма­ции).

Бла­го­да­ря этим ис­сле­до­ва­ни­ям, уче­ные
уста­но­ви­ли, что вось­ми­ме­сяч­ные мла­ден­цы свя­зы­ва­ют
зри­тель­ные кар­ти­ны во­еди­но, что­бы фор­ми­ро­вать для
вос­при­я­тия це­лый объ­ем­ный объ­ект. Но, де­ти бо­лее ран­не­го
воз­рас­та, в част­нос­ти — шес­ти­ме­сяч­ные, еще не име­ют чет­кой
объ­ем­ной кар­ти­ны вос­при­я­тия.

Что слы­шат мла­ден­цы?

Про­фес­сор
ре­чи и слу­ха — Линн Вер­нер из Уни­вер­си­те­та Ва­шинг­то­на
до­ка­зал, что мла­ден­цы слы­шат все час­то­ты од­нов­ре­мен­но,
при­чем так, что они мо­гут отве­чать на не­ожи­дан­ные зву­ки,
под­ра­жая им.

Мла­ден­цы до го­да сна­ча­ла из­да­ют зву­ки,
по­хо­жие на писк и визг, ко­то­рые ис­хо­дят ото­всю­ду, но в дру­гих
диа­па­зо­нах зву­ка, ко­то­рые не до­ступ­ны для вос­при­я­тия
взрос­ло­му че­ло­ве­ку. Эти зву­ки яв­ля­ют­ся пре­об­ла­да­ю­щи­ми в
об­щем по­то­ке зву­ко­вой ин­фор­ма­ции, по­это­му, ре­бе­нок имен­но
им и под­ра­жа­ет.

По ме­ре взрос­ле­ния, грань зву­ко­во­го
вос­при­я­тия су­жа­ет­ся и тог­да ре­бе­нок на­чи­на­ет под­ра­жать
зву­кам взрос­лых, раз­ви­вая свою собст­вен­ную речь.

Мла­ден­цы,
ис­поль­зу­ют раз­лич­ный под­ход к зву­ко­во­му вос­при­я­тию
ин­фор­ма­ции. Вна­ча­ле они не име­ют из­би­ра­тель­ной
сос­ре­до­то­чен­нос­ти на зву­ках взрос­лых, и по­это­му они не
об­ра­ща­ют по­сто­ян­но­го вни­ма­ния на ка­кие-то от­дель­ные
объ­ек­ты – ис­точ­ни­ки зву­ка. Линн Вер­нер го­во­рит, что: “Они
всег­да, слу­ша­ют ши­ро­ко­по­лос­ный на­бор час­тот или да­же все
час­то­ты од­нов­ре­мен­но.

Пре­иму­щест­во мла­ден­цев в вос­при­я­тии зву­ков по срав­не­нию со взрос­лы­ми оце­ни­ва­ет­ся в сред­нем в 15 де­ци­бел.

Про­фес­сор
под­чер­ки­ва­ет, что: “Если Вы го­во­ри­те с мла­ден­цем или
чи­та­е­те ему ис­то­рию или сказ­ку, по­сто­рон­ние по­ме­хи в ви­де
пе­ния птиц, вклю­чен­но­го те­ле­ви­зо­ра или ра­дио, зву­ков ма­шин с
ули­цы или дре­без­жа­ния дре­ли со­се­да, мо­гут быть про­бле­мой для
вос­при­я­тия то­го, что Вы ему чи­та­е­те. По­это­му, Ва­ша за­да­ча –
вы­клю­чить все воз­мож­ные ис­точ­ни­ки зву­ков и огра­дить ре­бен­ка
от дру­гих по­сто­рон­них внеш­них шу­мов хо­ро­шей
зву­ко­изо­ля­ци­ей».

Как об­ща­ют­ся мла­ден­цы?

Очень
дав­но под­ме­че­но, что груд­ные де­ти лю­бых на­ро­дов, не
за­ви­си­мо от то­го, на ка­ком язы­ке раз­го­ва­ри­ва­ют их
ро­ди­те­ли, спо­соб­ны по­ни­мать дру­гих де­тей то­го же воз­рас­та.
На­при­мер, они спо­соб­ны опре­де­лять и рас­шиф­ро­вы­вать та­кие
зву­ки, ко­то­рые озна­ча­ют: дай мне, да­вай по­игра­ем, уй­ди от
ме­ня, да­вай зна­ко­мить­ся и т.д.

Уче­ные пред­по­ла­га­ют, что
пер­вые зву­ки де­тей бо­лее стар­ше­го воз­рас­та, ти­па «ма» и «па»
воз­мож­но, яв­ля­ют­ся остат­ка­ми то­го единст­вен­но­го язы­ка, на
ко­то­ром го­во­ри­ли са­мые пер­вые лю­ди на зем­ле. Как со­об­ща­ют
ис­сле­до­ва­те­ли, ма­лы­ши час­то пов­то­ря­ют че­ты­ре ос­нов­ные
зву­ко­вые ком­би­на­ции.

По мне­нию уче­ных, та­кие зву­ко­вые ком­би­на­ции бо­лее рас­прост­ра­не­ны в со­вре­мен­ном язы­ке, чем дру­гие.

Линг­ви­с­ты
пред­по­ла­га­ют, что дан­ные зву­ки об­ра­зо­ва­ны из ран­них
“ма­те­рин­ских пра­язы­ков”, на ко­то­рых ос­но­ва­ны со­вре­мен­ные
сло­ва.

Источник: SciTecLibrary.com